ANALISIS SOBRE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA PROPUESTA RESTAURATIVA

En primer lugar, se debe tener en cuenta que este modelo lleva relativamente poco tiempo de existencia, y de este modo, la primera dificultad es su misma novedad que genera desconfianza en las personas.  De esta manera, surge que lo novedoso de las experiencias restauradoras no permite evaluar adecuadamente su alcance ni establecer, sobre una base empírica lo suficientemente amplia, sus límites. Además, en la medida que este proceso es visto como un paradigma y no un sistema, de manera que ese mismo impacto se encuentra en el futuro, no en el pasado, aspecto que impide su evaluación en términos de alcances y limitaciones también. Sin embargo, se destacan dos dimensiones de sus alcances y limitaciones presentados a continuación: 

-Dimensión teórica

Desde esta dimensión, se presenta una falta de sistematización del modelo, lo que permite ser percibido como un proceso sin fundamentación empírica, debido a la falta de documentación precisa sobre este tipo de justicia. Igualmente su campo específico de aplicación, se limita a experiencias  contextuamente diversa, lo que genera mayor complejidad para la estructuración de procesos de este tipo. 

-Dimensión práctica

Ahora, bien, en la dimensión práctica, presenta un escaso marco legal e institucional, lo cual permite percibir como una "aventura", el lanzar hipótesis sobre su eficacia y extensión, así como de su impacto general.

Además, en este aspecto su alcance está mediado por criterios de aceptación entre los beneficiarios y los operadores judiciales, por el consenso obtenido alrededor de su eficacia y alcance, así como también gracias a aspectos de aceptación moral, oportunidad política y condiciones legales.

-Alcances y limitaciones de la propuesta restaurativa en el Colegio Santa Librada

De manera general, se destaca que los alcances y limitaciones se dan en la medida que el grupo de participantes en primer lugar no identifique o no perciba la situación de conflicto escolar, no estén dispuestos a proponer una transformación. Por otra parte, se puede encontrar que los directivos de la Institución no vean viable la implementación de la justicia restaurativa en el colegio o no tengan confianza en que ésta funcione. En esta medida, se podría utilizar como argumento, la relación entre la justicia restaurativa y la justicia retributiva, con el fin de continuar la intervención. Estos aspectos son presentados a continuación. 

-Relación con la justicia retributiva

La justicia restaurativa puede estar llamada a reemplazar por completo las prácticas retributivas o en cambio, sólo complementa a la justicia penal, en momentos donde esta ha mostrado su fracaso o no ha incidido efectivamente. Sin embargo, la justicia restaurativa tiene un valor propio y es una herramienta complementaria cuya aplicación enriquece valores, enfoques e instrumentos al sistema de justicia penal.

Se reconoce que la justicia restaurativa puede prestar un valioso servicio a los procesos de transición y transformación de sociedades conflictivas que se encuentren bajo un marco de conflicto constante y es en este punto donde se manifiesta sus límites, en el sentido que cuesta llegar a procesos de reconciliación, restauración de víctimas y transformación de las relaciones conflictivas en relaciones pacíficas durables.

En este sentido, los alcances de la justicia restaurativa es que se trata de un emergente campo de estudio, en el que es prematuro establecer fórmulas generales de actuar. Igualmente, su realidad es que se trata de un modelo en construcción, de manera que su éxito y verdadero alcance sólo se pueden constatar a la luz de su progresiva aplicación en la realidad social que así lo requiera. 

De todas maneras, es un enfoque en el que creo y confío, que se puede construir. 

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN RESTAURATIVA

Para el desarrollo de la propuesta, se debe en primera instancia, realizar una preparación del mediador, en donde este debe pensar su postura política y social, iniciando el diálogo consigo mismo sobre su estado de vida actual y las energías presentes para la implementación de algún tipo de proyecto. Posterior a esto, se puede iniciar un proceso de exploració e investigación sobre el caso elegido identificando los diversos actores implicados y sus acciones. Luego, puede plantearse un objetivo, establecer los roles de las personas del proceso, realizar un esbozo sobre los temas a tratar, establecer acuerdos para el proceso y el desarrollo de las sesiones. Finalmente, realizar espacios de reflexión, en donde se recojan aprendizajes significativos de la experiencia, así como también, posterior a la intervención, generar un proceso de seguimiento de cada persona, sobre las elecciones ejecutadas o los resultados de los acuerdos pactados.  

Ahora bien, teniendo claro los anteriores aspectos, se procede a plantear el protocolo detallado de la intervención: 

Sesión	Objetivo	Temas a tratar	Actividades	Duración
1-Bienvenida	Propiciar un encuentro empático, de confianza y escucha activa, donde se genere la integración entre las personas participantes.	Los tópicos a tratar en esta primera fase del proceso son el reconocimiento de las necesidades propias y del otro, así como también, propiciar un espacio de escucha activa frente a las motivaciones para estar y participar en el encuentro desde cada participante. Igualmente el mediador debe exponer a los participantes los objetivos del encuentro, los roles dentro del proceso y el plan de trabajo.	Actividades rompe hielo para conocer los nombres de los participantes, como por ejemplo, un ejercicio en donde cada participante debe presentarse con su nombre y decir un país o ciudad que empiece con la inicial de su nombre. Ejemplo: Mi nombre es Laura y vengo de Londres. Luego de esto, se puede realizar un mapa de necesidades, en donde se identifique el ser real y el ser ideal. Para ello, se puede tomar una cartulina y dividir en dos partes. En una de estas se expresa el ser real que abarca el cómo están sus necesidades actuales. En la otra parte, se expresa el ser ideal que incluye a dónde se quiere dirigir la persona y lo qué requiere o busca. Esta actividad se puede realizar mediante dibujos o recortes de revistas. De esta manera, el mediador puede identificar qué necesidades o intereses muestran los participantes de la institución, específicamente frente a su percepción del conflicto escolar	1 hora aproximadamente
2-Reconocimiento de sí mismo y del otro	Generar en conjunto, espacios para la sensibilización y reflexión frente a la relación propia y los vínculos con otros, a partir del conflicto vivido (en el caso de la víctima) o ejecutado (en el caso del ofensor).	Los tópicos a tratar serían: la valoración propia (autoestima), el reconocimiento de lo que cada persona es (autoconcepto) y la identificación del estado actual de los vínculos sociales construidos.	Con el objetivo de trabajar cómo se definen los participantes a sí mismos e identificar el proceso de la relación con los otros, se realizará una actividad que busca incentivar el reconocimiento de las cualidades y potencialidades propias, con el fin de destacar el poder de Resiliencia de estas personas, para aprender a manejar y salir adelante a pesar de los conflictos vividos en su contexto escolar.  Entonces, se invitará a que cada participante utilice diversos elementos de disfraces, como pelucas, gafas, collares, etc, que les permita “venderse a sí mismos frente a los demás”, resaltando cualidades propias y en lo que se considera bueno como persona. Posterior a esto, se le preguntará al público qué aspectos les gustó de su compañero y que resalta de positivo de este. Luego de este ejercicio, se deben recoger las cualidades expresadas por el grupo de junto con las acciones que pueden realizar con la ayuda de estos recursos propios. Esto, con el fin de trabajar cómo a pesar de manejar el rol de “agresor” o “víctima”, puedo identificar en el otro sus aspectos positivos y no solo desde la mirada negativa o de carencia.	1 hora y media
3- Fortaleciendo la comunicación	Generar un espacio de sensibilización frente al proceso de comunicación y los elementos que la componen: emisor, mensaje y receptor, así como la identificación de las barreras que interfieren en este proceso	Los temas a tratar son los diferentes tipos de comunicación humana: comunicación verbal y no verbal y comunicación pasiva, agresiva y asertiva.	Para esta actividad, inicialmente el mediador realiza una contextualización de la temática a abordar, mencionando la importancia de la comunicación asertiva como una herramienta necesaria, que permea la toma de decisiones de los jóvenes en los diferentes escenarios sociales que se desenvuelven. Seguidamente, los participantes se dividen en 3 grupos (dependiendo del tamaño), cada uno de estos deberá trabajar de manera independiente con el acompañamiento del mediador y realizar un “teléfono roto mudo”, en el que el mensaje que se comunica debe ser representado a través de la mímica. Cada uno de los grupos deberá elegir a un representante quien será el que inicie con la secuencia de la comunicación. Seguidamente, los demás participantes deberán ubicarse en una fila, dándose la espalda los unos a los otros, esto con la finalidad de que no vean las representaciones de sus otros compañeros. Se abarcarán mensajes como por ejemplo: “animar una riña dentro del salón”, “agredir verbalmente a mi compañero”, “huyo cuando hay una situación de conflicto en el salón”etc. De esta manera, luego se puede generar un espacio de discusión entre los estudiantes frente a estas maneras de comunicarse dentro del conflicto.	1 hora y media
4- Identificación de derechos y deberes	Permitir el conocimiento y la apropiación de los derechos y deberes humanos por parte de los jóvenes	Se abordarán los derechos fundamentales y su forma de cumplimiento y vulneración en los diferentes contextos en los que estos jóvenes participan	Se divide el grupo en equipos. A continuación se van a presentar una serie de tareas, las cuales cada equipo deberá realizar y finalizar correctamente. El que termine primero recibirá una tarjeta con un derecho y un deber. A medida que se van entregando las tarjetas, se mencionará y explicará el derecho correspondiente teniendo en cuenta cuándo este es ejercido y cuándo es vulnerado. El equipo que al finalizar las tareas tenga mayor número de tarjetas, gana un premio especial. Las tareas serán representar un hecho cotidiano dentro del colegio, como por ejemplo: -Juzga al compañero nerd del salón -Grita al compañero que no te escucha -Golpea a la compañera que te insulta -Quédate callado si ves una riña en el salón Etc A partir de esto, también se explorará cómo cada participante asume qué tipo de rol dentro del conflicto.	1 hora y media
5-Acuerdos y Cierre	Realizar el planteamiento de acuerdos en conjunto, para generar procesos de resignificación de experiencias y reconstrucción de vínculos entre víctima y ofensor dentro del grupo de participantes. Finalmente, se plantea la evaluación del proceso y la reflexión de cierre.	Los temas a tratar serán el valor de la resiliencia, las ventajas del perdón y la reconciliación.	Se realizarán mesas de discusión con  los participantes, quienes mediante preguntas guía, podrán expresar sus opiniones y vivencias frente al conflicto escolar que perciben en la institución. -¿percibes conflictos en el salón o colegio? -¿Cómo te sientes frente al conflicto que vive el salón y el colegio? -¿consideras que son conflictos que se pueden transformar? -¿estarías dispuesto o dispuesta a poner algo  de ti para contribuir al cambio?	Dos horas
6. Seguimiento			Luego de esto, se planteará un cartel artístico con los acuerdos pactados por los participantes, para relacionarse de manera diferente frente al conflicto y trabajar por su solución.
	El mediador se propone hacer un seguimiento en el tiempo sobre los acuerdos pactados y aprendidos en el encuentro.	Los temas a tratar son el cumplimiento de los acuerdos y las nuevas formas de tratar el conflicto y además, la revisión de los aprendizajes del proceso.	Visitas periódicas al colegio y breves acercamientos a los participantes.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DESDE UN PROCESO RESTAURATIVO EN EL COLEGIO SANTA LIBRADA

El desarrollo de este proyecto hipotético, se plantea desde el proceso de mediación víctima-ofensor, debido a que este facilita el diálogo entre los actores implicados en el conflicto, permitiendo el intercambio de información y emociones, así como también, la discusión sobre las pérdidas y el establecimiento de un plan restaurativo que facilite el llegar a acuerdos. Para poner en marcha este mecanismo y sus procedimientos, se requiere evaluar la voluntariedad de las partes en primera instancia, para propiciar procesos de perdón, reconciliación y resignificación de los vínculos sociales. Lo anterior se busca con el fin de promover una mejor calidad de vida de la víctima, el ofensor y la comunidad implicada.  

En esta medida, se considera que este tipo de mecanismo restaurativo es adecuado para el contexto del Colegio, puesto que facilita el diálogo de experiencias y de opiniones de manera inclusiva, para generar procesos propositivos y no reprensivos.  

A continuación, se plantearán aportes esenciales previos a la realización del protocolo de intervención, pero que deben ser tenidos en cuenta para el desarrollo del plan de trabajo.

1. Condiciones para formular proyectos de intervención desde el proceso restaurativo:

*Es un proceso que guía por una serie de fases a los actores implicados, con el fin de cumplir el objetivo del encuentro.

*Se requiere la presencia de un mediador (o mediadores) entrenado(s) que manejen el rol de facilitar el encuentro

*Es recomendable que el mediador posea conocimientos de cómo funciona el sistema criminal de justicia,

*El facilitador debe estar pendiente de , orientado a la víctima, es decir buscar constamente su bienestar, preguntándose a sí mismo si la acción a realizar es segura para esta. 

*No se discute la ocurrencia del hecho en sí, ni la culpabilidad o inocencia del agresor. Por esto, es importante que antes de realizar el encuentro víctima-ofensor, el facilitador debe sersiorarse que el ofensor haya reconocido el daño.

2. Proceso restaurativo víctima-ofensor:

Para construir un buen diseño de intervención, se deben considerar los siguientes aspectos, concebidos cormo fases del proceso restaurativo: 

a)Recepción y preparación del caso: Conocer el caso y determinar si es apropiado o no para un encuentro restaurativo. Además, identificar la versión de los hechos directamente de los protagonistas, para ir determinando sus intereses y si las partes están listas para participar en la mediación víctima-ofensor . Igualmente para el facilitador es un espacio para obtener información importante que le permita planear el encuentro, explicar a la víctima y el ofensor qué es la justicia restaurativa y la mediación víctima-ofensor, las ventajas y los roles que se obtienen. Este es el momento de crear un espacio confiable, seguro y educativo, de escucha y comunicación asertiva.

b)Audiencia o diálogo: En este punto la víctima y ofensor se encuentran para hablar del delito, el cómo sucedió, por qué y qué medidas se van a tomar para evitar que el hecho se repita. Para esto, se debe generar una introducción y un planteamiento de reglas del juego, una discusión de los hechos y sentimientos relacionados con el delito o el daño y un diálogo sobre las pérdidas y las formas de restitución o reparación, mutuamente aceptable para los dos.

c)El papel del mediador: El mediador es una figura importante durante el proceso, en la medida que sirve de guía y apoyo tanto para a la víctima como para el ofensor. En este sentido, su rol es facilitar el proceso y permitir que las personas sean las protagonistas del mismo. Para esto, debe brindar confianza, ser eficiente, trabajar de manera interdisciplinar, tener formación en el funcionamiento del sistema penal y carcelario, estar capacitado, mantener interés en el proceso, empatía, escucha activa, ser  flexible, imparcial, guardar la confidencialidad, reconocer las necesidades de la víctima-ofensor e identificar las motivaciones para que las personas participen del proceso.

d)Seguimiento: El facilitador debe realizar seguimiento no sólo a los compromisos, sino también a las personas en sí mismas. Esta fase debe realizarse durante y después de terminado el proceso, evaluando los sentimientos de los actores durante y después del encuentro, así como también el cumplimiento de los acuerdos.

POR ESO NO ES SUFICIENTE HABLAR SOBRE LA PAZ. 

UNO DEBE DE CREER EN ELLA, Y ÉSTA NO ES SUFICIENTE EN LO QUE CREER.

UNO DEBE TRABAJAR EN ELLO.

(ELEANOR ROOSEVELT)

EL RECONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE JUSTICIA RESTAURATIVA EN UN CONTEXTO REAL (COLEGIO SANTA LIBRADA) DEBEN CREERSE Y TAMBIÉN TRABAJARSE! SI SE APUESTA POR LAS PERSONAS, GRANDES CAMBIOS SOCIALES SE PUDEN DAR! TODOS SOMOS RESPONSABLES DE CONTRIBUIR!

ANÁLISIS DE LOS ACTORES DEL CONFLICTO

VÍCTIMA, OFENSOR, COMUNIDAD Y ESTADO: 

PAPEL DE LOS ACTORES SOCIALES IMPLICADOS EN CONFLICTO SOCIAL DEL COLEGIO 

Reconociendo que la Justicia Restaurativa es aquella que busca la reparación de daños psicosociofísicos, como herramienta para reconstruir vínculos entre vítima, victimario y comunidad, por medio del diálogo, la conciliación y la negociación, a continuación se presenta el papel de estos actores: 

Víctimas

En este punto, se identifica que las víctimas de este conflicto es el Colegio Santa Librada Sección Cali, debido a que es el lugar en donde se perciben relaciones interpersonales conflictiva, generando en los diferentes miembros de esta comunidad, algunos comportamientos desadaptativos.

Por ende, en la medida en que se contruyan espacios de acompañamiento, de diálogo y de apoyo social acelerando la participación activa de los miembros de esta comunidad, se podrá construir momentos en donde se desarrollen acuerdos que fortalezcan la convivencia y de esta manera, se busque trabajar por la sinergía de todos que lleve al cumplimiento de metas comunes que contribuya al bienestar de la totalidad de la comunidad educativa.  

Ofensor  

En cuanto al ofensor o agresor de este tipo de conflictos sociales, se identifica que son los factores internos y externos que rodean a esta institución, como por ejemplo la violencia e inseguridad del barrio, la presencia de bandas dentro del colegio, el trato entre profesores y estudiantes, la relación entre los estudiantes, aspectos que niegan los derechos de cada una de las personas del colegio y afectan la integridad de la comunidad.  

Comunidad 

Ahora bien, la comunidad cumple el papel de propiciar valores de encuentro, reintegración e inclusión de las víctimas y ofensores. En el caso del colegio, se destaca que ya se encuentra buscando reparar las necesidades de la propia comunidad estudiantil, abriendo la posibilidad que estudiantes universitarios trabajen con ellos en temas como la deserción escolar, la autoestima, la convivencia, etc. De esta forma, la comunidad educativa y en general, la sociedad caleña tiene el deber de promover lazos sociales eficaces para estos jóvenes que se encuentran en una etapa de vida movilizadora y de búsquedas. 

Estado

Finalmente, el estado tiene como deber también, el brindar un gabinete de oportunidades a los chicos, mediante un diálogo con su comunidad. Así como también, el poder generar redes de apoyo social para el mejoramiento de la calidad de vida de estos jóvenes, trabajando por mejores planes educativos, creación de espacios extracurriculares y garantía en el cumplimiento de sus derechos como adolescentes. 

Referencias 

• Los planteamientos anteriormente expuestos son extraídos de las lecturas de los módulos correspondientes al curso.

ANÁLISIS DEL CONFLICTO

DIMENSIONES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS

DEL CONFLICTO SOCIAL EN EL COLEGIO SANTA LIBRADA

El conflicto desde la perspectiva de la Justicia Restaurativa, no es externo al sistema social, sino que al contrario, es un elemento que constituye la dinámica social y se origina principalmente, por discrepancia de intereses, desigualdad en oportunidades y por ello, requiere la transformación de las relaciones sociales entre las personas. 

En este sentido, se destaca que el conflicto social en el Colegio se debe principalmente al manejo de la violencia física como medio de solución de problemas entre compañeros, por la "recocha" al extremo, el desconocimiento de la diversidad y las opiniones encontradas. 

De esta manera, la dimensión objetiva hace referencia a los elementos externos que contribuyen a discordias entre los actores sociales implicados y en el caso de la institución, abarca el poder de unos sobros otros en el salón, el autoritarismo, el participar en pandillas, etc, elementos que generan una confrontación entre los estudiantes y generan las riñas tanto dentro como fuera del colegio. 

Igualmente,en la dimensión subjetiva, se observa que a pesar de las grandes potencialidades que poseen los jóvenes de esta institución, a veces se ven opacadas por sentimientos de hostilidad, agresividad, evasión que tienen ante situaciones de la vida escolar, como la relación entre pares y la relación con sus maestros. Por ende, el emplear la violencia física como medio de resolución de problemas dentro del salón de clase, es la forma de dar salida a emociones insanas que buscan de cierta manera, obtener una ganancia objetiva, como el reconocimiento del otro, la lucha del poder, la aceptación, la alabanza entre los chicos y la búsqueda de seguridad. 

BASES CULTURALES Y ESTRUCTURALES DEL CONFLICTO SOCIAL EN EL COLEGIO SANTA LIBRADA

Respecto a las bases de este conflicto, se destaca que las bases culturales abarcan los relatos, las narrativas, ideologías y representaciones que justifican la violencia y por ello, son construcciones que dan sentido a las acciones que realizan los actores implicados. 

Ahora bien, en las bases estructurales del conflicto, estas incluyen las condiciones sociales del conflicto como la marginalidad, las deficiencias en los sistemas, en un déficit en el bienestar social y de esta manera, la delincuencia por ejemplo, sea una alternativa para algunos sectores de la comunidad. 

De esta forma, en el caso del colegio, las bases culturales abarcan las justificaciones que construyen los jóvenes para dar razón a los actos violentos que llevan en el colegio, como el maltrato hacia otros compañeros y el irrespeto hacia sí mismos. Mientras que las bases culturales, se manifiestan en las condiciones psicosociales de fondo que dan origen a la violencia física como respuesta a problemáticas. En este caso, son las pocas oportunidades percibidas por los chicos, el contexto de desigualdad en el que viven, el sistema de educación opresor que experimentan y la falta de acompañamiento oportuno y de redes de apoyo social en sus vidas. 

Finalmente, resalto que hay un gran reto en las condiciones de vida de estos jóvenes y que este análisis permite identificar que las grandes necesidades de ellos son la necesidad de afecto y de apoyo en sus vidas, por lo que es importante potencializar recursos propios de resiliencia en estos chicos, que les permite empoderarse de las decisiones de su vida y se orienten a relaciones sociales sanas. 

REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS 

• Los planteamientos anteriormente expuestos son extraídos de las lecturas de los módulos correspondientes al curso. 

CONTEXTUALIZACIÓN DEL ESCENARIO

ESCENARIO DE ANÁLISIS:

 COLEGIO DE SANTA LIBRADA CALI

Características 

La propuesta de análisis del conflicto y sus diversas dimensiones se llevará a cabo en el Colegio Santa Librada sección Cali, el cual fue fundado oficialmente en 1823 por el General Francisco de Paula Santander. Este colegio es considerado además, una de las instituciones inmersas en la lucha por una educación básica y media de mejor calidad. Cuenta con 1.300 estudiantes aproximadamente en la jornada matutina, mientras que en la jornada vespertina cuenta con 520 estudiantes. Se exaltan a egresados reconocidos de esta institución, como son el ex presidente Manuel María Mallarino y el dramaturgo Enrique Buenaventura, entre otros. Por ende, es concebida también como un patrimonio local (Santa librada, 2008).

Igualmente, otra de las facetas de esta institución es su rol en los cambios sociales, históricos y políticos de la ciudad, puesto que diversos movimientos estudiantiles del colegio en su momento, pertenecieron a protestas de otros centros educativos públicos. En contraste, se destaca que la institución tiene una certificación de calidad, resaltando que una de sus jornadas alcanzó en las pruebas Saber, un nivel superior (El País, 2013). 

El colegio se encuentra ubicado en la comuna tres de la ciudad, contando con 7 sedes en distintos sectores. Específicamente la sede central abarca jornadas de la mañana, la tarde y educación para adultos. Los estudiantes vinculados a esta institución pertenecen a estratos 0,1,2 y 3 (Santa librada, 2012).

 Frente a la distribución de la población estudiantil en básica secundaria de la sede central, la cual es el foco de esta intervención, se encuentran 51% de hombres y 49% de mujeres en edades comprendidas entre los 11 y los 17 años de edad (Santa librada, 2012).

Situación conflictiva a analizar 

Partiendo de un comunicado de Redacción de El País (2013), en donde se expresa que ir al colegio se ha vuelto tan peligroso que gran cantidad de estudiantes han decidido desertar por miedo a ser violentados. Además, según la personería de la Ciudad de Cali, de sólo seis colegios oficiales (dentro de un total de 91) 1673 estudiantes desertaron en el último año léctivo del 2013. Lo más grave es que al sentirse desprotegidos en el Colegio, suelen recurrir a la lógica de “me uno al enemigo, luego existo”, aumentando el número de pandillas, e incluso uniendose a grupos armados, al sicariato o a las redes de prostitución. Así, lo confirma el Señor Ramón Atehortúa, rector del Colegio Santa Librada, quien afirma que existe una alta probabilidad que los jovenes que desertan del colegio, sean reclutados en la violencia, menciona por ejemplo, que en el parque Jovita (frente al colegio) reparten volantes con invitaciones a ser parte de la guerrilla.

Otro aspecto importante a tener en cuenta, es que existe una fuerte tensión entre el Colegio Santa Librada y el Colegio Antonio José Camacho. Varios comunicados de El Pais, reportan los múltiples disturbios que genera este conflicto, reconociendo que los principales motivos se relacionan a resentimientos familiares y problemas sociales, que a su vez tienen de fondo situaciones de drogadicción por el bajo control al interior de las instituciones del consumo y venta de las mismas. Asimismo, se presentan conflictos en torno a los símbolos emblemáticos de las instituciones, puesto que se acusan a los integrantes del colegio contrario de querer robarlas a lo que los estudiantes responden que hacen lo que sea por defenderse (Toro, 2012).

En este sentido, la problemática a analizar en concreto, son las raíces del conflicto y las respuestas de violencia ante este, presentes en los jóvenes del colegio. Para esto, se tomarán aportes de un proyecto desarrollado en la materia de Psicología Social III, en donde se está realizando una intervención psicosocial con jóvenes de sexto de bachillerato, entre las edades de 12 a 16 años. 

Referencias Cibergráficas 

-El País. (2013, 5, 13). Ir al colegio, un riesgo muy alto en algunos sectores de Cali. El País.Recuperado de: http://www.elpais.com.co/elpais/judicial/noticias/estudiar-riesgo-muy-alto-algunos-sectores-cali.

-Santa Librada. (2008, 5, 22). Aniversario 185 Santa Librada [web log post]. Recuperado de: http://santalibrada.blogspot.com/

-Santa librada.(2012, 6, 6). Institución Educativa de Santa Librada [web log post].Recuperado de: http://iesantalibradacali.blogspot.com/

-Toro, Y. (2012, 6, 4). Pelea de estudiantes pasó de internet a las calles. El País. Recuperado de: http://historico.elpais.com.co/paisonline/calionline/notas/Febrero142010/cali4.html