PROPUESTA DE INTERVENCIÓN RESTAURATIVA

Para el desarrollo de la propuesta, se debe en primera instancia, realizar una preparación del mediador, en donde este debe pensar su postura política y social, iniciando el diálogo consigo mismo sobre su estado de vida actual y las energías presentes para la implementación de algún tipo de proyecto. Posterior a esto, se puede iniciar un proceso de exploració e investigación sobre el caso elegido identificando los diversos actores implicados y sus acciones. Luego, puede plantearse un objetivo, establecer los roles de las personas del proceso, realizar un esbozo sobre los temas a tratar, establecer acuerdos para el proceso y el desarrollo de las sesiones. Finalmente, realizar espacios de reflexión, en donde se recojan aprendizajes significativos de la experiencia, así como también, posterior a la intervención, generar un proceso de seguimiento de cada persona, sobre las elecciones ejecutadas o los resultados de los acuerdos pactados.  

Ahora bien, teniendo claro los anteriores aspectos, se procede a plantear el protocolo detallado de la intervención: 

Sesión	Objetivo	Temas a tratar	Actividades	Duración
1-Bienvenida	Propiciar un encuentro empático, de confianza y escucha activa, donde se genere la integración entre las personas participantes.	Los tópicos a tratar en esta primera fase del proceso son el reconocimiento de las necesidades propias y del otro, así como también, propiciar un espacio de escucha activa frente a las motivaciones para estar y participar en el encuentro desde cada participante. Igualmente el mediador debe exponer a los participantes los objetivos del encuentro, los roles dentro del proceso y el plan de trabajo.	Actividades rompe hielo para conocer los nombres de los participantes, como por ejemplo, un ejercicio en donde cada participante debe presentarse con su nombre y decir un país o ciudad que empiece con la inicial de su nombre. Ejemplo: Mi nombre es Laura y vengo de Londres. Luego de esto, se puede realizar un mapa de necesidades, en donde se identifique el ser real y el ser ideal. Para ello, se puede tomar una cartulina y dividir en dos partes. En una de estas se expresa el ser real que abarca el cómo están sus necesidades actuales. En la otra parte, se expresa el ser ideal que incluye a dónde se quiere dirigir la persona y lo qué requiere o busca. Esta actividad se puede realizar mediante dibujos o recortes de revistas. De esta manera, el mediador puede identificar qué necesidades o intereses muestran los participantes de la institución, específicamente frente a su percepción del conflicto escolar	1 hora aproximadamente
2-Reconocimiento de sí mismo y del otro	Generar en conjunto, espacios para la sensibilización y reflexión frente a la relación propia y los vínculos con otros, a partir del conflicto vivido (en el caso de la víctima) o ejecutado (en el caso del ofensor).	Los tópicos a tratar serían: la valoración propia (autoestima), el reconocimiento de lo que cada persona es (autoconcepto) y la identificación del estado actual de los vínculos sociales construidos.	Con el objetivo de trabajar cómo se definen los participantes a sí mismos e identificar el proceso de la relación con los otros, se realizará una actividad que busca incentivar el reconocimiento de las cualidades y potencialidades propias, con el fin de destacar el poder de Resiliencia de estas personas, para aprender a manejar y salir adelante a pesar de los conflictos vividos en su contexto escolar.  Entonces, se invitará a que cada participante utilice diversos elementos de disfraces, como pelucas, gafas, collares, etc, que les permita “venderse a sí mismos frente a los demás”, resaltando cualidades propias y en lo que se considera bueno como persona. Posterior a esto, se le preguntará al público qué aspectos les gustó de su compañero y que resalta de positivo de este. Luego de este ejercicio, se deben recoger las cualidades expresadas por el grupo de junto con las acciones que pueden realizar con la ayuda de estos recursos propios. Esto, con el fin de trabajar cómo a pesar de manejar el rol de “agresor” o “víctima”, puedo identificar en el otro sus aspectos positivos y no solo desde la mirada negativa o de carencia.	1 hora y media
3- Fortaleciendo la comunicación	Generar un espacio de sensibilización frente al proceso de comunicación y los elementos que la componen: emisor, mensaje y receptor, así como la identificación de las barreras que interfieren en este proceso	Los temas a tratar son los diferentes tipos de comunicación humana: comunicación verbal y no verbal y comunicación pasiva, agresiva y asertiva.	Para esta actividad, inicialmente el mediador realiza una contextualización de la temática a abordar, mencionando la importancia de la comunicación asertiva como una herramienta necesaria, que permea la toma de decisiones de los jóvenes en los diferentes escenarios sociales que se desenvuelven. Seguidamente, los participantes se dividen en 3 grupos (dependiendo del tamaño), cada uno de estos deberá trabajar de manera independiente con el acompañamiento del mediador y realizar un “teléfono roto mudo”, en el que el mensaje que se comunica debe ser representado a través de la mímica. Cada uno de los grupos deberá elegir a un representante quien será el que inicie con la secuencia de la comunicación. Seguidamente, los demás participantes deberán ubicarse en una fila, dándose la espalda los unos a los otros, esto con la finalidad de que no vean las representaciones de sus otros compañeros. Se abarcarán mensajes como por ejemplo: “animar una riña dentro del salón”, “agredir verbalmente a mi compañero”, “huyo cuando hay una situación de conflicto en el salón”etc. De esta manera, luego se puede generar un espacio de discusión entre los estudiantes frente a estas maneras de comunicarse dentro del conflicto.	1 hora y media
4- Identificación de derechos y deberes	Permitir el conocimiento y la apropiación de los derechos y deberes humanos por parte de los jóvenes	Se abordarán los derechos fundamentales y su forma de cumplimiento y vulneración en los diferentes contextos en los que estos jóvenes participan	Se divide el grupo en equipos. A continuación se van a presentar una serie de tareas, las cuales cada equipo deberá realizar y finalizar correctamente. El que termine primero recibirá una tarjeta con un derecho y un deber. A medida que se van entregando las tarjetas, se mencionará y explicará el derecho correspondiente teniendo en cuenta cuándo este es ejercido y cuándo es vulnerado. El equipo que al finalizar las tareas tenga mayor número de tarjetas, gana un premio especial. Las tareas serán representar un hecho cotidiano dentro del colegio, como por ejemplo: -Juzga al compañero nerd del salón -Grita al compañero que no te escucha -Golpea a la compañera que te insulta -Quédate callado si ves una riña en el salón Etc A partir de esto, también se explorará cómo cada participante asume qué tipo de rol dentro del conflicto.	1 hora y media
5-Acuerdos y Cierre	Realizar el planteamiento de acuerdos en conjunto, para generar procesos de resignificación de experiencias y reconstrucción de vínculos entre víctima y ofensor dentro del grupo de participantes. Finalmente, se plantea la evaluación del proceso y la reflexión de cierre.	Los temas a tratar serán el valor de la resiliencia, las ventajas del perdón y la reconciliación.	Se realizarán mesas de discusión con  los participantes, quienes mediante preguntas guía, podrán expresar sus opiniones y vivencias frente al conflicto escolar que perciben en la institución. -¿percibes conflictos en el salón o colegio? -¿Cómo te sientes frente al conflicto que vive el salón y el colegio? -¿consideras que son conflictos que se pueden transformar? -¿estarías dispuesto o dispuesta a poner algo  de ti para contribuir al cambio?	Dos horas
6. Seguimiento			Luego de esto, se planteará un cartel artístico con los acuerdos pactados por los participantes, para relacionarse de manera diferente frente al conflicto y trabajar por su solución.
	El mediador se propone hacer un seguimiento en el tiempo sobre los acuerdos pactados y aprendidos en el encuentro.	Los temas a tratar son el cumplimiento de los acuerdos y las nuevas formas de tratar el conflicto y además, la revisión de los aprendizajes del proceso.	Visitas periódicas al colegio y breves acercamientos a los participantes.